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壹、前言
在師院最後一學期的「教育行政專業發展」的課，給了我寫這篇「後設報告」的靈感。那是一堂星期二傍晚4點到6點的課，教室外總有著灰灰的天空作陪襯，而教室裡有老師鴨公破嗓的低頻上課聲、專心讀書或低聲暢談的同學，及一股「該休息了，怎麼還沒打鐘」的感覺（下課後會有同學們的悠閒閒聊）。

這堂課有要求所有同學交每週閱讀心得（看的是老師的著作），就像「國民小學自然科教材教法」或「認知心理學」一樣，不過這堂課還會要求同學到前面和同學分享心得內容，印象中好像有40個左右的同學選修這堂課，換言之，老師每週可能上不到40分鐘，便沙啞地扔出一句「接下來，就請同學分享他們看到什麼。甲班，1號，林…」之後，近40分鐘內就會聽到很多以「老師同學大家好，我覺得…」為開頭的聲音，一直耳邊反覆出現，雖然沒有仔細聽，不過聽了幾次後，忽然發現一同修課的同學們似乎有某些固定的寫報告方式，而這發現也促使我想起之前寫認知心理學的每週閱讀報告時，好像也有特定的撰寫方式，回家後，我便一時興起，隨手將幾種自己用過或聽過的報告撰寫方式記錄於紙上，但之後卻也就不了了之，當時的草稿也早已不知去向。直到大前天，讀諮商輔導的時候，忽然想起此事，認真地將報告撰寫法好好地整理了一番，也埋下了撰寫此文的契機。


貳、目的與貢獻
此文之目的在於試著幫助自己及他人將來在面對報告時，有幾種參考的可行方式，以減低文思枯竭地呆坐於電腦前的窘境之機率。然由於筆者是於教育學院之文組學系接受專業訓練，故此在本文中所提及的幾種撰寫報告方式，應較適用於文學院、社會科學院，或是理、工、醫學院中偏社會人文之課程（如醫學倫理等），至於其他理論技術性較高的學科則可能較不適用。


參、名詞解釋