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昨天（星期一，29號）是校慶補假，明天（星期三）恰巧又是端午假期，一群老師把握這放連假的好機會，紛紛在今天（星期二，沒彈性放假）請一天假（加上先前的週休二日，共連放五天）。

校長雖然自己因為做頭髮等狗屁倒灶的原因而常不假外出，但今天不僅當場徹查各處室、年段的出勤狀況，講明校務行政人員告假應先徵求校長的同意，才能告假，之後又感慨地跟我們分享她當年的任教經驗。「我們那時候，像這樣的假校長是不給請的，說會影響教學，我們那時後就真的沒有請。可能那時候我們是比較『奴性』。」

但這補假的時間不就是校長決定的嗎？校慶是5月13日，就過往經驗來說，都是隔週一（15號）補假。難道，校長這麼安排就是為了要發表這番「奴性宣言」？藉此凸顯實習學校的教師自主意識高漲，使得她多年來難以落實治校理念。這麼說來，老師們也可以說現在學生因缺乏「奴性」，作為教學效果不彰的理由。

這種說法根本是在推諉責任，要當校長就該有方法讓全校朝願景前進。如果打著維護教學品質的旗幟，不希望同天有那麼多教師請假，那就請不要把補假排在這個星期一。想到校長都快退休了，還是沒練就一身學校領導的本事，整天只會裝忙、發牢騷。要知道，請假本來就是教師權益的一部份，校內沒有要事的情況下，是可以按照程序請假的。

切入正題。

因為補請教老師的職缺，我今天去幫忙代英文課，以及一堂放學後的課後輔導班，共計7堂課。

我對上英文並不會特別的緊張，因為剛到的時候，就有在「全民英語親子共學列車」擔任助教。工作不多，頂多是每週六上午九點前就得幫忙開門，偶爾拍拍照，最後在製作結業證書。但我卻因此有了英語教學觀摩的好機會，而我冷汗直流的第一次英語教學也是在這時候。之後，又陸續替其他英語老師代過課，也有與外籍師資協同教學的經驗（註）。就帳面上來說，英語教學的經驗也算豐富。

這次代課的地方是學校地下室的M老師的英語專任教室。跟其他科任的英語教師相比，能有專屬的教室似乎不錯，至少省去拎的教具四處跑班的麻煩。不過因為基隆的陰雨氣候，再加上教室的位置不良，常有樓上學生直接把積水往下推，以致於只要一下雨教室門口就積水。


兩三節就得要拖一次的積水。

此外，因為這棟教室是依山壁築起，所以即使是地下室，仍舊有三面的對外窗戶，但因為一邊的窗外就是荒廢的原野樂園，有很多的雜草，常引來了很多蜘蛛蚊子等小動物。在老師用來洗手的水桶裡就常有白目的蚊子來產卵，搞得一堆黑頭孓孑在橘色水桶裡蠶動。


黑頭孑孓水中游，可惜太小拍不清

回歸教學本身。我覺得科任教師跟帶班的教師對的不同是，科任教師會面接觸到不同的班級。有些級任老師教得好，班級經營得當，科任教師也就上得輕鬆快活，但也有教得很差的不適任教師，整個班吵的天翻地覆也無力改善，這時科任教師也就連帶受罪。換言之，科任教師可能在每堂課都要不斷地調適心情，才能在這堂課裡有效「威嚇」不受教班級，下堂課馬上成為好學生心中風趣又有內涵的熱門老師。

此外，和班導師一樣，課任教師也是要找地方堆放學生的習作跟作業簿，不然到時候一定為有一堆學生哭喪著臉來跟你說什麼本子又搞丟了。但和班導師不同的是，科任老師往往沒有空堂（我不知道哪來那的多課可以排），要撇條很不方便。尤其我們學校沒有教師專用廁所（當然也沒男女分廁）。之前在班上，我還可以趁不是我上課的時候去廁所解放，但要是代課就可以說是完全沒有時間，只能咬牙忍耐。


櫃子裡都是習作跟練習本


科任教師課多多，不同顏色代表不同年級

有專屬教室的老師所擁有得好處其實也不在少已。隱私較高，不會整天有其他老師或學生在身旁走動，或大聲講話。上課時間較短，因為學生們都是上課後才開始整隊，等到教室時都已經過五分鐘了。5/40的鐘點費輕鬆入帳。

至於在班級經營與教學的部分，我是覺得以下這些「萬用英語科教材教法」還算不錯：

班級經營部分

1. 上課前要求小老師或英語佳的同學到台前帶讀課文。小朋友從教室放出來，心可野的很，而這個活動恰巧可以讓他們意識到上課的時間到了，該把課本拿出來，不要再講話了。若在過帶讀的過程中，一直聽到同學在下面說話，老師就該立刻站出來，有效鎮住他們（請拿出氣魄唸出以下參考用句：「下面在吵什麼！」「我說第二次了，還有聲音！」「我已經在罵人了，還有人在講話！」），再要求全班從頭開始讀一遍（「他們講話，浪費了我們上課時間！」）。要知道「良好的開始是成功的一半」，最好是能在上課初始時便有效掌控學生狀況，這絕對比事後補強來的省力多了。
   
2. 下課時要求小朋友把桌椅排整齊，哪一排先排好，那一排就可以先走。這麼一來老師可以省去幫學生收拾殘局的時間，好好把握下課時間，是要休息，或批改作業，或是安排下堂課所需要的CD及課文海報等都是可以的。不過前提是地上要先有對齊的記號，不然要學生自動前後對齊難度頗高且往往很費時。

1. 小老師帶讀：
   這裡的小老師不是指上面那位正式小老師。而在老師先帶讀多次後，以抽籤、點座號等隨機方式，挑選出一位學生上台來帶讀。既然是帶讀，下面的同學當然也要像正式上課一樣跟著念。此法可以增加全班同學的口語練習次數，又可以訓練學生的台風。
   基本上，被抽到的同學只要願意開口，即使念不好，我也會從旁給予協助，但要是擺明不念，我就會請他在講台上站一會兒。等抽了兩三輪之後，便可開放自願的學生上台，這樣又多了好幾次的練習機會。
   不過，需要注意一點，那就是要叮嚀學生不只有嘴巴讀「手指」也要跟著讀，就是說小朋友邊念邊指著那個字，這樣可提升學生的專注力進而增加識字的能力。
   
   
2. 傳球對答：
   在英文課本裡有很多的對話，這個方法盡是針對對話教學來設計。以下面的例子做示範：
   

   A：A walk would do us good.
   B：You’re exactly right.

   由老師先發球，傳給一個學生小黃，對他說句子A（A walk would do us good.），接到球的小黃則回答B（You’re exactly right.）。語畢，傳給下一個同學小綠，對他說A，小綠回B，然後又傳給下一個同學，接下來就不斷循環即可。
   在活動當中，一定會幾個遇到不會唸而不願看開口的同學。這時候，千萬可別放棄，因為這活動本來就是用來練習「說」的。我遇到這種狀況，會要求全班跟著一起念一遍，再要求該生複誦，一定要盧到他唸為止！
   補充一點：若要達到事半功倍的效果，老師在教的時候，就要先講明「等一下會找小朋友上台念給大家聽」，這樣學生會比較注意一點。

註：外籍教師麥可，是美國人，是教學碩士，月入七萬，曾在埃及高中教授英語，教學配合度高，除了唱歌之外的其他要求他都會答應。不過可能是因為缺乏默契，而他也不如印象中外籍師資的活潑有活力，所以跟他協同教學了幾堂課，不僅有學生說上課很冷（因為我不知道什麼時候該插話，所以常會晾在一邊。但後來他跟我說，我覺得有需要就隨時都可以插話），我私底下仍舊跟他不怎麼熟，看到他，我人就尷尬起來，倒是他人還挺和善的，總是笑臉迎人，主動打招呼，我也只好說聲嗨來回應。